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«¡Qué lindo sería ser docente si no tuviéramos
que planificar!». ¿Cuántas veces pensamos o escuchamos algo parecido en
conversaciones con colegas? La idea, bastante instalada, hace, por
ejemplo, que los editores de libros escolares ofrezcan materiales para
los docentes a los que, sostienen, «no puede faltarles la planificación,
porque los docentes la piden». Además de ser un requerimiento
administrativo, ¿por qué la planificación es una necesidad de la
práctica educativa?
La especialista Ruth Harf, en su conferencia «Poniendo la planificación sobre el tapete»,
sostiene que es innegable que planificar forma parte de las actividades
cotidianas de educadores y de la institución escolar en su totalidad
pero que, frecuentemente, es vivido como algo temido y percibido como
una «carga pública», en lugar de ser algo buscado y necesario.
Una actividad humana
Planificar
es una actividad eminentemente humana. Se planifica, de una manera u
otra, toda actividad voluntaria en la medida en que significa poder anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción.
En el caso de la escuela,
«la
planificación representa y ha representado siempre la explicitación de
los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado,
científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese
mismo proceso e instrumento» (Pastorino E., Harf R., Sarlé P., Spinelli
A., Violante R., Windler R.: Programación y práctica III. Documento
Curricular. PTFD. PEI., Ministerio de Educación, 1995.)
Como señalan los especialistas del equipo técnico de desarrollo curricular del Ministerio de Educación nacional, en su material Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular,
la planificación «es lo que sucede entre el plan de estudios y la
enseñanza. Este es reconocido normalmente como uno de los terrenos
profesionales del profesor».
En este sentido, la planificación es, al mismo tiempo, un proceso mental y el producto de ese proceso, es decir, la explicitación, mediante una diagramación o diseño. Así la describen Elvira Pastorino, Ruth Harf y otros:
«la
planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado
por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable,
analizable, modificable. Esta diferencia conceptual, que implica una
necesaria complementariedad entre ambos es importante de destacar, ya
que cualquier modificación de la cual queramos hacernos cargo deberá
definir si lo que se desea modificar es la forma que la planificación
como producto adopta, o si desea enfocar sus mejores esfuerzos en el
modo en que este proceso mental, organizativo, anticipatorio y mediador
se lleva a cabo.» (Pastorino E., Harf R., Sarlé P., Spinelli A.,
Violante R., Windler R.: documento curricular ya citado.)
Generalmente,
bajo la denominación de «planificación» suele considerarse únicamente
al producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace. Pero esta
distinción permite reconocer que la dificultad mayor para los
educadores en relación con esta cuestión no radica en el proceso de
pensamiento, sino en la modalidad de su explicitación. Incluso los
docentes que manifiestan que no planifican reconocen que, de una u otra
manera, tratan de anticipar lo que van a hacer en sus clases. Piensan,
por ejemplo, «¿qué puedo hacer hoy?», «¿cómo puedo aprovechar los
materiales que conseguí?», «¿cómo hago para que los chicos se interesen
en tal o cual propuesta?», entre otras cuestiones.
¿Para qué planificar?
¿Para
qué poner por escrito la planificación si, de todos modos, el docente
planifica «mentalmente»? Los especialistas coinciden en que, cualquiera
sea el formato que se adopte, la planificación escrita permite, entre
otras ventajas, organizar el pensamiento de modo coherente y consistente,
y respondiendo a una lógica sintáctica y semántica. Al ofrecer una
anticipación sistemática, permite reducir la incertidumbre. Todo lo que
se planifica, en definitiva, deja «energía libre» para atender las contingencias e imprevistos que pueden presentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, actúa como memoria del pensamiento y permite una comunicación duradera, facilita la confrontación y contrastación con otras producciones,
propias y ajenas, anteriores y actuales. Y, también, la reflexión
acerca de los procesos de decisión sobre el quehacer docente, además de
que estimula la posibilidad de compartir lo proyectado.
La coherencia entre los diversos componentes didácticos
—su selección, gradualidad, complejización y articulación— se ven
favorecidas por el ejercicio escrito de la planificación. Pero, sobre
todo, permite la búsqueda de una relación armónica entre la
planificación áulica, la planificación institucional, y por lo tanto,
apunta a responder a los lineamientos del Diseño curricular vigente.
Considerar las TIC
Mayra Botta y Mara Mobilia señalan, en su artículo «Planificar nuestras clases» publicado en educ.ar, que incluir TIC en los procesos educativos implica
«pensar
previamente el para qué incluirlas. Es decir, que respondan al
propósito por el cual las estamos incluyendo; que sean realmente
relevantes y que sumen valor a la propuesta pedagógica (que sean un
«medio para» y no un fin en sí mismas).
Las tecnologías pueden
incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes
maneras y para cumplir diferentes propósitos dentro de la e docentes y
estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de
aprendizaje, entre otros.»
Cuando el docente organiza una propuesta de enseñanza, dicen Botta y Mobilia,
«selecciona
la estrategia metodológica que considera más apropiada para el logro de
los aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se
posicionan y actúan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los
contenidos. Y, precisamente, la selección de esas herramientas
tecnológicas estará en función de las metas educativas.»
Abrir
la planificación de nuestra tarea educativa a la inclusión de TIC en
diversas propuestas implica también reconocer otros ámbitos de
aprendizaje que forman parte de la vida de los estudiantes, y ampliar
las fronteras del aula en lo que Cecilia Sagol, Coordinadora de Contenidos de educ.ar, define como el «aula aumentada».
Un
navegador es un Software que nos permite navegar por Internet; son programas
que debemos instalar para poder recorrer las distintas páginas o documentos que
se encuentran en Internet.
Cada día son más los navegadores que existen en Internet pero siguen siendo unos pocos los más famosos y más usados por los internautas que día a día navegan por la red ahora comúnmente llamada Nube, vamos a ver a continuación los mejores navegadores de Internet.
1. Mozilla Firefox
Mozilla Firefox es un rápido, con todas las funciones navegador Web. Firefox incluye bloqueo de ventanas emergentes, navegación por tabulación, la búsqueda integrada de Google, simplificados controles de privacidad, una ventana de navegador simplificado que muestra que más de la página que cualquier otro navegador y una serie de características adicionales que trabajan con usted para ayudarle a sacar el máximo de su tiempo en línea.
2.Google Chrome:
Google Chrome es un navegador que combina un mínimo de diseño con tecnología sofisticada para hacer la web más rápida, más segura y más fácil. Use una caja para todo tipo en la barra de direcciones y obtén sugerencias para búsquedas y páginas web. Las miniaturas de tus sitios preferidos permiten acceder a tus páginas favoritas a gran velocidad desde una pestaña nueva. Accesos directos del escritorio le permite lanzar tus aplicaciones web favoritas directamente desde tu escritorio.
3. Internet Explorer:
Internet Explorer agrega aceleradores para proporcionar acceso instantáneo a información como mapas, búsquedas web, traducciones, correo electrónico , blogs y mucho más, un rendimiento más rápido y una barra de direcciones inteligente, protección de la privacidad mejorada, y la vista de compatibilidad para la visualización de sitios web diseñados para los mayores navegadores
4. Opera:
Opera es un navegador web que ofrece un montón de características que le permiten tomar ventaja de Web de hoy. Característica más comunes: Opera Turbo mejora la velocidad de navegación en conexiones lentas. Opera Link puede sincronizar marcadores con otros ordenadores y móviles teléfonos. Opera Unite hace que sea fácil de compartir archivos, fotos y música desde tu ordenador.
5.Safari
Con una interfaz sencilla y elegante, el navegador Safari se sale de su camino y le permite disfrutar de la Web. Las características incluyen: un rendimiento rápido, una elegante interfaz de usuario, los marcadores fáciles, bloqueo de ventanas emergentes, en línea encontrar, navegación por pestañas, snapback, la forma de llenado automático, una función de RSS, campos de tamaño variable de texto, navegación privada y la seguridad.
El objetivo general de IDESA es articular el trabajo de jóvenes profesionales, con experiencias concretas y trayectoria en la función pública, para promover la racionalidad y las buenas prácticas en la gestión de las políticas sociales. Las vías para alcanzar este objetivo incluye, entre otros, los siguientes tipos de acciones:
Fomentar la investigación y la difusión de estudios de alto nivel académico y profesional en temas relacionados con las ciencias sociales.
Generar ámbitos de discusión sobre políticas públicas en un entorno de pluralidad y respeto por las ideas divergentes.
Contribuir a la producción de ideas, análisis y propuestas de alto nivel técnico con influencia concreta en las definiciones de políticas públicas para los países de América Latina.
Desarrollar trabajos de consultoría destinados a apoyar a gobiernos preocupados en utilizar las mejoras en la gestión de las políticas públicas como instrumento para promover el desarrollo social.
